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“雙減”大家談(9)——作業革命的“減”與“加”
來源: | 作者:education-211 | 發布時間: 2022-01-12 | 236 次瀏覽 | 分享到:

教學是由學生、教師、教材、學習環境四個要素構成的。作業是對教學目標、教學任務實現狀態、實現過程和實現程度的檢測與反饋。作業要革命,構成教學的四個要素均得打破舊有模式,進行全新改變。

“作業革命”實施了一學期后的今天,作為一線教師的我們,多了些冷靜,少了些浮躁;多了些理性,少了些盲目;多了些深刻,少了些膚淺。

我們在實踐中思考,怎樣才能使“雙減”落地有聲,“延時”提質增效?我們也在實踐中,摸索出了一些有效的方法和途徑。   

一、精研教材,備課要“增”

生成課堂研究者賀全忠老師說:“學生啟動課堂的問題的差異性,只是決定了課堂的‘不可預約’,如何讓課堂變得‘精彩’,還須教師在課前做充分的預備?!庇绕涫窃凇半p減”背景之下,課堂教學想要提質增效,教師的課前預備就要注重一個“增”字,即,備課用“加法”。

首先要備教材。備教材時,我們不僅要反復閱讀研究教材,還要搜集學習與教材有關的課例與資料,做到成竹在胸。這樣才能在“不可預約”的課堂上,關注學生生成,抓住教學契機,啟發學生思考,培養學生能力。充分的“預備”,可以使教師對教學任務具有明晰的層級觀念,這一點對提高課堂實效性有著不可忽視的重要作用。

其次,要備學生。教師備課,不僅要備教材,還要備學生。特級教師李仁甫老師曾說:“語文老師的眼睛,最好是一只看文本,一只看學生。只看學生,將文本束之高閣,課堂當然就只剩下熱鬧的花架子,那是表演化、淺表化的教學;但是只看文本,將學生棄置一旁,課堂無疑就只剩下權威的獨角戲,這是無對象、非人性的教學?!笨梢?,了解學生的學習狀況,對課堂教學有多么重要。因此,教師備課,一定要摸清學生的知識儲備,性格興趣,能力優勢和劣勢。只要精備學生,課堂教學就能切準要害,提質增效就會事半而功倍。

二、精心設計,上課要“活”

有了充分的預備,還需精心設計,不斷創新。一成不變的設計,不但教者覺得無趣,聽者也會覺得無味,課堂就談不上實效高效。只有打破重組,才能點燃課堂,讓“雙減”落地有聲。

九年級上冊第五單元的四篇課文全部都是議論文,這不是上冊教材第一次編排議論文,學生也不是第一次接觸議論文。因此,在教學中,我做了一次大膽的嘗試,就是進行單元整體教學設計。課堂上,我和學生一起把教材中第五單元的前三篇課文作為例子,從開頭作用、論證方式、論點與論題、論證思路、論證方法及其作用、論證語言等方面層層深入文本,力求邏輯清晰結構明了,把課堂變成一篇議論文。

從整個教學情況來看,全新的單元整體設計目標清晰,任務層級一目了然,學生學習有的放矢,課堂學習效果得到很大提升。單元教學課時由傳統設計的十節,縮減到六節,作業量也大幅減少。創新的整合與設計,使學生負擔減輕了,學習效果反而更好了。

三、精準定位,作業要“變”

有人說,好的作業設計,應該像菜單:切實了解食客(學生)的需要,同時也要兼顧餐廳內人力、物力、財力、技術等各個因素,做到心中有數。我深以為然,而且覺得,菜單的設計不能簡單堆砌,而應推敲細思。

一是要設計好主菜,即靶心定位。要以學科素養為核心,以階段性教學任務為目標,精準定位作業重難點和層級目標。

二是注意層級順序??梢愿鶕虒W目標,確定A、B、C三個層級難度,并確定每一級的訓練點,然后由易到難依次排列,必做與選做相結合。學生可依據自身能力,層層深入不斷挑戰,停到自己能力的最高層次,從而避免有些學生“吃不飽”,有些學生“吃不了”的問題。

三是要葷素搭配。作業設計要依據教材特點,注重培養思維能力,強調趣味實踐,避免機械重復。因此,要有吸引學生興趣的“甜點”,要有豐富多樣的爽口“小菜”,還要有提供能量的“硬菜”。比如利用課后服務時間,舉行飛花令、辯論賽、朗誦會、擂臺賽,排演課本劇、詩詞改編歌曲,舉行閱讀與寫作分享會、校園人物采訪活動……以靈活多樣的形式,做“活”做“香”作業這盤菜。

最是一年好風景,作業革命正當時。學而有法,教無定法。作業改革不僅關乎課后,更關乎課前與課中。立足教學本身,提高學生的學習能力,切實將“雙減”落到實處,是我們每一個教師的根本任務。只要我們心中有學生,為學生的終身發展服務,努力實踐不斷探索,作業革命未來可期!



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